Procedimiento (Resultados de la primera evaluación de la variable de interés)
Nombre | Jacob Santos Almonte | ||
Grupo | 1° "B" | ||
Edad | 7 | ||
Nombre del padre | Jorge Santos Martínez | ||
Profesión | Herrero | ||
Nombre de la madre | Eunice Almonte Santa María | ||
Profesión | Ama de casa | ||
Estado socioeconómico | Medio bajo | ||
Relación con los padres | Permisivos | ||
Hermanos | Dos hermanas | ||
Parientes cercanos | Un primo | ||
Diagnostico Preliminar | Se canalizo a evaluación psicológica | ||
Razón para considerarlo dentro de un programa de intervención | Se trabajaron actividades de atención, memoria, análisis, síntesis, ritmo, ejercicios orofaciales, punto y modo de articulación del fonema /r/ sonoro alveolar vibrante simple y vibrante múltiple con distintos ejercicios que ayudaran a que el menor lo incluya en su lenguaje espontaneo. También se han trabajado los sinfones pl,bl, fl, tl,cl. En posición inicial y media, en silaba, palabra y oración así como en trabalenguas. | ||
Antecedentes médicos | Le tuvieron que practicar una cesárea porque el producto no se movía porque el parto se le estaba pasando desde hace 8 horas | ||
Actividades extraescolares | Corregir al menor cuando sustituya algún fonema En los dictados repetirle claramente para que el menor discrimine auditivamente y su escritura sea correcta. Dejarle ejercicios para favorecer su correcta articulación. | ||
Análisis de datos (diagnóstico preliminar, detección de competencias estratégicas)
AUTONOMIA | La madre refirió que se viste, se baña y se cuida solo, sin embargo es desorganizado y no levanta sus cosas , es muy distraído, se le olvida lo que tiene que hacer, en lo único que pone atención es cuando ve la televisión una caricatura (bob esponja) después parece que anda en las nubes. Expreso que oye y ve bien, sin embargo no se comunica ya que no tiene una buena fluidez y dicción en sus palabras. La forma en que se expresa en más impulsiva y pelea, no dice lo que quiere y como lo quiere. Se apreció que se desplazaba bien, caminaba, corría, brincaba con un solo pie y con ambos jugaba, pateaba la pelota y la cancha, camino en una línea recta solo a veces perdió el equilibrio, mostro tener mucha fuerza, a veces en el salón cargaba muchos libros y los lleva de un lugar a otro. No tenía buena coordinación motora fina ya que le costaba trabajo al escribir su nombre en un área determinada, solo con apoyo lo hacía. Asimismo su letra casi no era muy legible y lo realizaba con letras muy grandes, no recortaba sobre una línea, se salia de la misma, pega los objetos fuera de donde se le indica. Aun cuando movia el lápiz y los colores los tomaba y apoyaba fuertemente. | |
VALORACION PERSONAL | En el dibujo que hizo sobre si mismo Jacob realizo el dibujo de un niño pequeño dentro de la hoja, en sus facciones son marcadas, su cabello es despeinado, enredado, sus orejas, ojos y boca son grandes y nariz pequeña, su cuerpo es del mismo tamaño de su rostro. Al solicitarle que se describiera a sí mismo, que dijera como es y qué es lo que le gusta, que le gusta; respondió que las computadoras, celulares y tocar la flauta, no se describió así mismo. | |
COMUNICACIÓN | Se le dificultó decir lo que quería, no lo hacía de manera fluida y con problemas de articulación, solo se manifiestaba con agresiones. | |
SOCIALIZACIÓN | Era tímido, retraído, no jugaba con sus compañeros, no se integraba y cuando lo hacía peleaba por cualquier cosa. Al observarlo se identifico que le costaba trabajo esperar su turno, era desesperado, se metía impulsivamente cuando no le tocaba, quería hacer las cosas solo, no negociaba sus conflictos se limitaba a golpear y actuar impulsivamente, es decir no pedía la pelota, la arrebataba, corría, se iba para un lado; los demás compañeros se enojaban y se quejaban indicando que se comportará. Intentaba tener amigos pero no podía hacerlo. Con la profesora Teresa atendía a las instrucciones e indicaciones las cuales eran claras y cortas, él respondía: "si maeta" sin embargo cuando llegaba la mamá cambiaba su actitud y se mostraba más inquieto de lo normal y se movía de un lado a otro. | |
ADAPTABILIDAD | Cuando se le pedía que leyera no quería hacerlo. Posteriormente cedía después de un rato solos con la maestra y él, comenzaba a leer con dificultad sin embargo a veces trataba más de identificar los dibujos que las letras, pues cambiaba la lectura. Cuando se le pedía que leyera un texto sin ilustraciones, leía limitadamente porque aun no lograba consolidar la decodificación de todos los fonemas y silabas, solo conocía algunas ma, pa, pe, tu, te, jo, ja. Al presentarle letras solas decía esa es la "eme", la "pe", la "te". Existía entonces el concepto de la representación de que la escritura dice algo. En cuanto a las matemáticas se apreció que podía contar y escribir del número 1 al 13 (con apoyo) secuencialmente de corrido y sin equivocarse, el problema incidía en que no podía escribir correctamente las cantidades, solo en el pintarron o en el recurso que las visualizaba las escribía bien del 1 al 13, pero si se le dictaba no lograba plasmarlos. | |
RESILIENCIA | Al cuestionarle qué hacía cuando olvidaba cosas o las perdía, refería que nada, pues ya se perdieron. Al solicitarle que escribiera y se le motivaba cuando es en el pintarrón o en otro tipo de materiales y recursos, en la libreta no lo hacía. | |
CORPOREIDAD | Olvidaba concluir sus trabajos y tareas por lo que se iniciaba de nuevo. Peleaba con sus compañeros por eso no socializaba e integraba. Manifestaba su gusto y facilidad al tocar la flauta como una forma de expresar sus emociones de acuerdo a su sensibilidad, desarrollando su habilidad para mirar y escuchar. | |
Programa de intervención individualizado
COMPETENCIA ESTRATEGICA | COMO SE DESARROLLARA | MATERIALES | SESIONES (TIEMPO) | |||
AUTONOMIA
| Requiere apoyo para organizar sus materiales, actividades y trabajo de acuerdo con esto se realizará un plan diario de lo que tiene que hacer en la libreta que funcionara como un organizador. Como no sabe leer y escribir bien se realizara con imágenes y/o stickers como símbolos: leer, tarea, dibujar, etc. Se propondrán actividades diversas para mejorar su coordinación motora fina, como iluminar, insertar, pegar, rasgar, recortar, dibujar, seguir líneas, etc. |
| 10min | |||
VALORACIÓN PERSONAL
| Llevar a cabo actividades donde Jacob pueda apreciar, como darle responsabilidades en el aula, felicitarle por las actividades que realice correctamente y apoyarle para que los compañeros reconozcan su esfuerzo. | 5min | ||||
COMUNICACIÓN
| Que se exprese de manera asertiva, expresando sus sentimientos y emociones sin ofender, para esto se Intervendrá cada que reaccione en contra de sus compañeros, tratando de que aprenda a decir que es lo que siente y/o quiere en lugar de emitir una reacción impulsiva a agresiva. | 15min | ||||
SOCIALIZACIÓN
| Se realizaran juegos especiales en el aula para que los estudiantes se sensibilicen y se integren con Jacob, dichos juegos tendrán como características situaciones ideales en las que se requieren de alguien fuerte de esta manera los compañeros requerirán y buscaran su compañía (uno de los juegos sería: jalar la cuerda por equipos). |
| 40 min | |||
ADAPTABILIDAD
| Se le cambiara de lugar lo más próximo a la maestra, de manera que ella pueda supervisar su trabajo, promoviendo que planee, ejecute y termine la acción, se le enseñará a leer y a escribir a partir del método eclético combinando el fonético (aprendiendo las letras por su sonido) y posteriormente analítico palabras completas para que termine deletreando letra por letra. Para que adquiera la escritura de números se diseñaran situaciones didácticas (tienda de ropa, mercado, la feria, etc.) en las cuales deba escribir precios. | 30min | ||||
RESILIENCIA
| Se trabajará con Jacob para que identifique que padece un trastorno y que este afecta su proceso de organización, concentración y planeación, por lo que necesita pedir ayuda para hacerlo de manera constante. | 30 min | ||||
CORPOREIDAD
| Las actividades que se desarrollaran con Jacob serán encaminadas a que identifique qué es lo que le falla e intente desarrollar su potencial a través del aprendizaje por descubrimiento; poniendo atención a lo que hace, de manera que al ser consciente de que pese a sus necesidades educativas especiales sustituya con herramientas, recursos y apoyos para mejorar su desempeño. Desarrollar con la flauta y la música apoyar en la relación y el razonamiento espacial. La música compleja facilita ciertos comportamientos neuronales complejos que intervienen en las actividades cerebrales superiores. Ayuda en el facilita en las operaciones de simetría relacionadas con la actividad cerebral. En las actividades espacio temporales. |
| 3 sesiones de 20 min. | |||
RESULTADOS
(Evaluación del programa de intervención individualizado con el alumno Jacob)
COMPETENCIAS ESTRATEGICAS | RESULTADOS | |
ADAPTABILIDAD | Escribió correctamente su nombre y el de la mayoría de los compañeros, usó mayúsculas y minúsculas. Reconoce unidades y decenas hasta el numero 50. | |
COMUNICACIÓN, SOCIALIZACIÓN | Durante el programa de intervención Jacob, como es el más fuerte ayudo en las actividades lúdicas, de competencia y fue integrándose con los compañeros, ya empieza a tener comunicación con ellos y en los recreos convive y juega con los demás y por lo tanto ha optado por un papel defensivo con sus compañeros. | |
AUTONOMÍA PARA ORGANIZARSE | Aunque aún le cuesta trabajo aun planear y organizarse últimamente pregunta qué sigue, qué hace, qué le toca, etcétera; por lo que es un avance derivado a que entiende que requiere apoyo para hacerlo, en ocasiones los organizadores los pierde o maltrata. | |
RESILIENCIA | Todavía no se acostumbra a organizarse en una rutina y no distingue lo que debe mejorar con respecto a todo lo que debe hacer, pero se identifica cuando no hace algo correcto y lo señala, principalmente en matemáticas. | |
CORPOREIDAD | Todavía no es consciente de que muchas fallas en el proceso de aprendizaje y relación son suyas y de que las puede mejorar, por lo menos reconociéndolas y ofreciendo una disculpa, pero ha avanzado en el sentido de que puede pedir ayuda cuando lo necesita. Jacob al relacionarse con la música que se desarrolló durante este bimestre la cual tuvo a bien apoyar el control de sus hemisferios y el poder centrar su atención como el ir ubicándose al proyectar su lateralidad en el contexto que se desenvuelve porque por lo general solo escucha música popular, se pudo apreciar que comenzó a escuchar melodías de Mozart sobre todo las de violín y comenzó a tener mayor acercamiento con su madre y ya no desafiarle tanto además de apoyarle en propiciar la adecuada pronunciación del habla. Se le pidió a la madre cantará o pusiera canciones de cuna para observar su comportamiento así como el observar y aprenderse melodías para niños. | |
Escala de actitudes aplicada en el aula a Jacob Santos Almonte
N.P. | Indicadores | TA | PA | NA/ND | PD | TD | ||||
1. | Comparte sus materiales con compañeros que no los tienen | X | ||||||||
2. | Le gusta ayudar a sus compañeros en las actividades que no entienden | X | ||||||||
3. | Cree que debe ayudar a sus compañeros | X | ||||||||
4. | Le disgusta que le ayuden sus compañeros cuando no entiende sus actividades | X | ||||||||
5. | Se integra con los compañeros para apoyar en las actividades | X | ||||||||
6. | Le gusta trabajar en equipo | X | ||||||||
7. | Puede organizar las actividades en equipo cuando se les solicita | X | ||||||||
8. | Se alegra cuando sus compañeros le felicitan por su participación | X | ||||||||
9. | Le molesta compartir materiales con sus compañeros | X | ||||||||
10. | Puede escuchar con atención las opiniones de sus compañeros | X | ||||||||
11. | Puede comunicarse y darse a entender con sus compañeros | X | ||||||||
12. | Le gusta escuchar las opiniones de sus compañeros | |||||||||
13. | Respeta las opiniones de sus compañeros aunque esté en desacuerdo con ellos | X | ||||||||
14. | Mejoro su desempeño a través del programa de intervención en cuanto a la musicoterapia | X | ||||||||
15. | Logro adquirir la lecto-escritura a través de las actividades propuestas en el programa de intervención (terapia conductual) | X | ||||||||
(TA) Totalmente de Acuerdo
(PA) Parcialmente de Acuerdo
(NA/ND) Ni de Acuerdo Ni en Desacuerdo
(PD) Parcialmente en Desacuerdo
(TD) Totalmente en Desacuerdo
Actividades que faltan por consolidar
Es necesario continuar con el proceso de planeación y organización, así como de
desarrollo de coordinación motora fina, enseñanza de la lectura y escritura, actividades para que se comunique y socialice de la mejor manera con sus demás compañeros. Hay que iniciar con lecturas de cuentos para que mejore su proceso y se comprometa más con la tarea, de inicio cuentos simples de una sola línea cuentos inocentes como los de Poo que no están cargados de imágenes fuertes que le impacten miedo al niño, así mismo continuar con el apoyo de los padres de familia en vinculación con la docente se continúe fortaleciendo la lectura por medio del libros acordes para estimular sus sentidos como: el principito. Para que mejore su letra es necesario que haga algunos ejercicios de caligrafía, que serán divertidos y entretenidos, como hacer dibujos con letras, continuando con el método de eclético.
Autor:
Brenda.
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